Анна Афанасьева
Готовность ребенка к обучению в школе

Проблема диагностирования тесным образом связана с задачами воспитательно-образовательной работы ДОУ. От психолога требуется умение определить уровень психического развития ребенка , вовремя диагностировать его отклонения и на этой основе намечать пути коррекционной работы. Изучение уровня развития психики детей является основой организации всей последующей воспитательной и учебной работы, а также опенки эффективности содержания процесса воспитания в условиях детского сада. Готовым к школе считается ребенок , который сможет без особых затруднений освоить школьную программу , находясь в коллективе сверстников. Психологическая это целый комплекс умений и психологических характеристик ребенка .

Основной целью определения психологической готовности к школьному обучению является профилактика школьной дезадаптации . Задача подготовки детей к школе охватывает все сферы жизни ребенка . На рубеже дошкольного и младшего школьного возраста у детей появляются новые формы общения с окружающими - взрослыми и сверстниками - и коренным образом меняется отношение к самому себе. Основная черта этих новых форм общения - произвольность. Другая особенность заключается в том, что сиюминутные и непосредственные желания, а также ситуативные взаимоотношения ребенка , подчиняются логике и правилам всей ситуации в целом. Именно эти формы общения связаны с компонентами ведущей деятельности в младшем школьном возрасте , именно они обеспечивают ребенку безболезненный переход к новому периоду развития и создают условия для формирования полноценной учебной деятельности.

Основная цель психологической работы с детьми дошкольного возраста - выявление уровня готовности к обучению в школе и проведение коррекционно-развивающих мероприятий по развитию у ребенка необходимых умений , навыков для успешного усвоения учебного материала.

Готовность ребенка к обучению в школе в одинаковой мере зависит от физиологического, социального и психического развития ребенка . Это не разные виды готовности к школе , а разные стороны ее проявления в различных формах активности. В зависимости от того, что является предметом внимания педагогов, психологов, родителей в данный момент и в данной ситуации - самочувствие и состояние здоровья, его работоспособность; умение взаимодействовать с педагогом и одноклассниками и подчиняться школьным правилам ; успешность усвоения программных знаний и необходимый для дальнейшего обучения уровень развития психических функций, - говорят о физиологической, социальной или психологической готовности ребенка к школе . В реальности это целостное образование, отражающее индивидуальный уровень развития ребенка к началу школьного обучения . Все три составляющие школьной готовности тесно взаимосвязаны , недостатки в формировании любой из ее сторон, так или иначе, сказываются на успешности обучения в школе .

Развитие основных функциональных систем организма ребенка и состояние его здоровья составляют фундамент школьной готовности . Под готовностью к школе можно понимать достижение ребенком такого уровня развития, который обеспечит ему успешность обучения в школе , адаптацию к новым условиям и обязанностям. В связи с этим возникают две проблемы, связанные с началом обучения : проблема функциональной готовности детей к школе и проблема адаптации к новым условиям. Школьная зрелость - это такой уровень морфофункционального развития организма ребенка (развитие физических и психических систем организма, при котором ребенок может справиться со всеми требования обучения .

Готовность ребенка вступить в новые отношения с обществом в конце дошкольного возраста находит свое выражение в готовности к школьному обучению . Выделяют следующие компоненты психологической готовности : интеллектуальная, личностная (или мотивационная, и эмоционально - волевая готовность к школе .

Личностная готовность ребенка к школе . Подготовка ребенка к школе включает формирование у него готовности к принятию новой «социальной позиции» - положения школьника , имеющего круг важных обязанностей и прав, занимающего иное по сравнению с дошкольниками , особое положение в обществе. Готовность этого типа , личностная готовность , выражается в отношении ребенка к школе , к учебной деятельности, к учителям, к самому себе. Как правило, дети выражают желание идти в школу . Как правило, детей привлекает следующие моменты : «Мне форму купят красивую» , «У меня будет новенький ранец и пенал» , «В школе Боря учится , он мой друг.» .

Внешние аксессуары школьной жизни , желание сменить обстановку действительно кажутся заманчивыми старшему дошкольнику . Но оказывается, это еще не самые главные мотивы. Важно, чтобы школа привлекала ребенка и своей главной деятельностью - учением («Хочу учиться, чтобы быть, как папа» , «Люблю писать» , «Научусь читать» , «У меня братик есть маленький, ему тоже буду читать» , «В школе буду задачи решать » ). И это стремление естественно, оно связано с новыми моментами в развитии старшего дошкольника . Ему уже недостаточно лишь в игре приобщаться к жизни взрослых. А вот быть школьником - совсем другое дело. Это уже осознаваемая ребенком ступенька вверх , к взрослости, да и учеба в школе воспринимается им как ответственное дело. Не проходит мимо внимания 6-летнего ребенка и уважительное отношение взрослых к учебе как к серьезной деятельности.

Конечно, общение ребенка с воспитателями и со сверстниками в детском саду, позиция педагогов в вопросах формирования взаимоотношений играют при этом важную роль. Но не менее значимо и то, какое внимание этой проблеме уделяют родители, какова семейная микросреда, какое место занимает ребенок среди братьев и сестер, успела ли душа ребенка потрудиться в семейных условиях, изолируют или приветствуют родители контакты своего ребенка со сверстниками во дворе, как оценивают его поведение, взаимоотношения

К концу дошкольного возраста происходит оформление основных структурных элементов волевого действия - ребенок способен поставить цель, принять решение, наметить план действия, исполнить, реализовать его, проявить определенное усилие в процессе преодоления препятствия, оценить результат своего волевого действия. Правда, выделяемые цели еще не всегда достаточно устойчивы и осознанны; удержание цели в значительной степени определяется трудностью задания, длительностью его выполнения.

Все исследователи развития воли у детей отмечают, что в дошкольном возрасте цель успешнее достигается в игровой ситуации.

Шестилетний ребенок оказывается способным соподчинить мотивы своего поведения - это очень важно. Важно в плане развития его личности, важно для создания предпосылок развития воли. Поэтому так необходимо в этом возрасте развить способность действовать по моральным мотивам, отказываться, руководствуясь этими мотивами, от того, что непосредственно привлекает.

Интеллектуальная готовность ребенка к школе . Умственное развитие в психологических исследованиях характеризуется с разных сторон, и выделяются разные его критерии. Исследования, проведенные отечественными психологами (А. В. Запорожец, Л. А. Венгер, В. В. Давыдов, Д. Б. Эльконин, Н. Н. Поддъяков, позволили установить, что в основе умственного развития детей дошкольного возраста лежит усвоение ими различных видов познавательных ориентировочных действий, причем главная роль отводится персептивным и мыслительным операциям.

Интеллектуальная готовность к школьному обучению связана с развитием мыслительных процессов - способностью обобщать, сравнивать объекты, классифицировать их, выделять существенные признаки, делать выводы. У ребенка должна быть определенная широта представлений, в том числе образных и пространственных, соответствующее речевое развитие, познавательная активность.

Многие считают, что именно интеллектуальная готовность является главной составляющей психологической готовности к школе , а основа ее - это обучение детей навыкам письма, чтения и счета. Это убеждение и является причиной многих ошибок при подготовке детей к школе .

На самом деле интеллектуальная готовность не предполагает наличия у ребенка каких-то определенных сформированных знаний или умений (например, чтения, хотя, конечно, определенные навыки у ребенка должны быть . Показатели интеллектуального развития. Важным аспектом интеллектуального развития является развитие пространственных представлений и образного мышления. Этот показатель лежит в основе освоения детьми начертания букв, правил сложения и вычитания, а также многих других аспектов учебного содержания занятий в первом классе.

Другой показатель интеллектуального развития ребенка - умение ориентироваться на систему признаков. Этот показатель позволит выявить, сколько признаков может одновременно учитывать ребенок при выполнении того или иного задания. Способность ориентироваться на ряд связанных признаков одновременно только складывается к началу школьного обучения , однако она принципиально важна для усвоения учебного содержания.

Тесно связано с интеллектуальным развитием развитие речи ребенка . Шести-семилетний ребенок должен не только уметь формулировать сложные высказывания, но и хорошо понимать смысл различных грамматических конструкций, в которых формулируются объяснения на уроке, даются инструкции к работе, иметь богатый словарный запас.

В заключение хотелось бы подчеркнуть, что при определении «готовности » к школьному обучению необходимо учитывать системный характер проявления индивидуальных качеств в деятельности, а также неравномерность и гетерохронность развития отдельных качеств личности

Мой старший сын умел делать всё это к пяти годам, поэтому с шести лет мы решили отдать его в школу и записали его в подготовительный к школе класс в ближайший к дому лицей, чтобы ребёнок узнал, что такое занятия в школе и постепенно привыкал.

Полгода, с октября по апрель, мой ребёнок посещал подготовительный класс. С моей точки зрения, занимался он достаточно успешно, задания выполнял, на занятиях был активным, отвечал на вопросы преподавателя. На занятия шел охотно, неприязни к ним не испытывал. В конце года детям дали тестовые задания, мой ребёнок справился с ними успешно, набрал нужное для поступления в этот лицей, количество баллов.

Но, когда после завершения подготовительного обучения, на доске объявлений вывесили списки детей, зачисленных в первый класс, своего ребенка я там не обнаружила. В лицей нас не приняли.

Я отправилась к директору лицея, узнать в чём дело. Кроме директора, со мной беседовали ещё школьный психолог и завуч по начальной школе. Они сообщили мне, что «готовность к школе, это не только умение читать и писать, но и умение вести себя на уроке.»

Дальше, я стала выяснять, что делал мой ребёнок на уроке? Оказалось, что однажды у него сломался карандаш, он взял точилку и стал его точить и не продолжил выполнять задание учителя, пока не подточил карандаш, хотя учитель предложил взять карандаш близкий по цвету. Я про этот случай уже знала, это было в октябре, а беседа о нём - в апреле. В октябре я об этом узнала, когда увидела в тетради у сына не раскрашенную картинку и расспросила его обо всём. Мой ребёнок тогда впервые обнаружил у себя в пенале точилку и решил её испытать. Потом, дома он переточил все карандаши, что были в наличии, и успокоился, а точилку из его пенала я убрала. Преподаватель тогда об этом не сказал мне ни слова.

Другой довод, который мне привели заключался в следующем. Детей попросили нарисовать картинку на тему: «Я в школе.» Мой ребенок нарисовал многоэтажный дом и две человеческие фигуры, рядом с ним. Когда я спросила, что это, сын ответил: «Это — школа. Это - я, а это - мой друг Глеб». Оказывается, мой ребенок нарисовал себя не внутри школы, а рядом с ней, это означает, что он не видит себя в школе, значит он к школе ещё не готов.

Никаких советов по поводу того, что мне предпринять, чтобы подготовить ребенка к школе я не получила. Я пыталась выяснить, мой ребёнок не готов сейчас к школе, потому что ему шесть или для этого лицея он не подходит совсем. Из беседы я поняла, что в этом лицее нас с ребёнком видеть не хотят, причем не с шести лет, а совсем не хотят, поэтому мне нужно выбрать другую школу.

Я решила самостоятельно определить, готов ли мой ребенок к школе или нет, а затем выбрать, в какую школу нам идти.

Готовность ребенка к школе принято определять на трёх уровнях

• Морфофункциональный - состояние здоровья ребёнка. Сюда включается уровень физического развития, соответствие биологического и паспортного возраста ребёнка. Число острых заболеваний за последний год (резистентность). Психическое здоровье. Наличие или отсутствие у ребенка хронических болезней. Наличие или отсутствие дефектов звукопроизношения, развитие речи.
• Интеллектуальный или умственный - память, мышление, восприятие, воображение, накопленные умения и навыки.
• Личностный - отношение к учёбе, школе, сверстникам, умение общаться, действовать по правилам, заданным учителем.

Как определить морфофункциональную готовность ребенка к школе?

Первый, морфофункциональный уровень готовности ребенка к школе определяют врачи в детской поликлинике или в детском саду. Перед школой каждый ребёнок проходит углубленный медицинский осмотр, результаты которого вносятся в ребенка по форме 026/у.

Сюда входит

• Определение роста, массы тела ребёнка, окружности груди. Осмотры невролога, ЛОРа, хирурга, ортопеда, офтальмолога, логопеда, дерматолога, психиатра. Для девочек - гинеколога.
• Если ребёнок имеет хроническое заболевание и наблюдается у какого-то врача специалиста, к списку врачей перед школой добавляется этот доктор. Это может быть нефролог, гастроэнтеролог, аллерголог, сурдолог и др.
• Общие анализы крови и мочи, анализ крови на сахар, анализ кала на яйца гельминтов, ЭКГ.
• В самом конце ребенка осматривает педиатр, оценивает результаты осмотра всех специалистов результаты ЭКГ и анализов и делает общее заключение о состоянии здоровья ребенка.

Ребенок готов к обучению в школе на морфофункциональном уровне если

• Показатели массы тела и роста ребенка соответствуют возрасту. Биологический возраст находится в соответствии с паспортным. У ребёнка есть более 2х постоянных зубов.
• Ребенок болел острыми заболеваниями три или меньше раз за предыдущий год.
• У ребенка нет хронических заболеваний, или они находятся в стадии ремиссии.
• У ребенка нет функциональных отклонений, психических отклонений или они незначительные.
• У ребенка нет дефектов звукопроизношения или есть 1-2 незначительных дефекта.
• Группы здоровья 1, 2, 3.

На морфофункциональном уровне мой ребенок к школе был готов.

Как определить интеллектуальную готовность ребенка к школе?

Тест Керна Йерасека

Для определения интеллектуальной готовности ребенка к школе наиболее широко и часто используется ориентировочный тест Керна-Йерасека. Раньше этот тест проводили в кабинетах здорового ребёнка в детских поликлиниках. Теперь таких кабинетов нет и тест иногда проводят в детских садах перед школой или в самих школах.

Он позволяет определить достаточно ли развиты у ребенка навыки, необходимые в школе. Умение рисовать, мышление, речь, умение сосредоточиться, выполнить задание.

Тест состоит из трёх заданий

1. Нарисовать рисунок по описанию.
2. Скопировать написанную фразу из трёх слов.
3. Скопировать точки с сохранением их расположения в пространстве.

Образец этого теста с трактовкой результата смотрите ниже.

Каждое задание оценивается отдельно Максимальный балл 1 минимальный 5

• Отличный результат 3-5 баллов.
• Хороший результат 6-7 баллов.
• Удовлетворительный результат 8-9 баллов.
• Ребенок не готов к школе 10 баллов и более.

Мой сын выполнил тест Керна-Йерасека в лицее на 6 баллов - это хороший результат.

Личностная готовность ребенка к школе

Личностная готовность ребенка к школе определяется в беседе с ним, по его поведению, отношению к родителям и сверстникам. Этот пункт самый сложный для его оценки.

Если спросить ребёнка, хочет ли он в школу, в первый класс, большинство современных детей ответят «Нет».

Я спрашивала об этом на приёме будущих первоклассников. Уверенно отвечают «Да» единицы, часть детей уклоняется от ответа, отвечают «Не знаю», больше половины отвечает «Нет.»

Попробовать дождаться, когда ребенок захочет в школу - не реально, этого может не произойти совсем. Следует беседовать с ребенком, объяснять необходимость учебы в школе и т. д.

Дети, которые посещали детский сад, легче приспосабливаются к учебе в школе, т. к. у них есть опыт общения в детском коллективе с воспитателем и со сверстниками.

Именно этот пункт и подвёл нас с сыном. По остальным показателям мой ребёнок был готов к школе.

Определение готовности ребенка к школе Таблица

Наш опыт

Учитель начальных классов нам попался опытный и понимающий, поэтому со всеми трудностями мы справились.

У ребёнка нарушений в состоянии здоровья, плохого настроения, негативного отношения к происходящему не отмечалось. Но приходилось встречать его из школы, вести строгий контроль, за тем как он учит уроки, складывает учебники в рюкзак, одевается и т. д.

На сегодняшний день мой сын учится в седьмом классе, без троек. Лучше всего ему даются английский, литература, русский язык, история, география, биология, труднее даются алгебра, геометрия, физика. О том, что он пошел в школу с шести лет в нашей семье никто не жалеет.

Это всё про готовность ребенка к школе. Желаю Вам здоровья!

Степень подготовленности ребенка к походу в первый класс может рассматриваться сразу с нескольких сторон. Для объективной оценки необходимо учитывать разные сферы активности: физическую, социальную и психологическую. Для оценивающих людей, среди которых кроме родителей присутствуют еще психологи и педагоги, будут важны самые разные возможности и способности ребенка, а также его хорошее самочувствие. Итак, взрослые уделяют внимание работоспособности, способности к взаимодействию с окружающими людьми, умению придерживаться установленных правил, основательной подготовке в плане знаний, а также состоянию психической системы.

Ребенок должен быть готов к взаимодействию с коллективом

Психологическая готовность к школе

Что такое психологическая готовность к школе? Как понять, что дошкольник достиг ее? Психологическая готовность ребенка к обучению в школе определяется по следующим параметрам:

1. Личностная подготовленность – способность к самодисциплине и самоорганизации, самостоятельность, желание учиться; подразделяется на социальную подготовленность - способность налаживать отношения с ровесниками и взрослыми, способность к коммуникации, и мотивационную - присутствие мотивации к учебе.
2. Эмоциональная подготовленность: положительное отношение к своей личности и к другим людям, способность адекватно воспринимать эмоциональные особенности каждого человека.
3. Волевая подготовленность: умение проявить характер и усиленно трудиться, способность к соблюдению школьного режима.
4. Интеллектуальная подготовленность: у ребенка должен быть хорошо развит интеллект, а также сформированы основные функции психики.
5. Речевая подготовленность.

Готовность к школе характеризуется адекватным возрасту речевым развитием

Социальная готовность

Социально-психологическая или коммуникативная подготовленность к обучению включает в себя присутствие способностей и навыков, которые позволят ему строить и налаживать взаимоотношения внутри школьной среды. От того, насколько ребенок будет подготовлен в этом отношении, будет зависеть успешность его взаимодействия при коллективной работе. Для старшего дошкольника становится крайне важным разобраться во взаимоотношениях между людьми и понять нормы их регулирования. Мы видим, что социальная готовность ребенка к школе имеет огромное значение для будущего первоклассника.

Психологическая готовность к школе тесно связана с коммуникативной подготовленностью. Она важна с точки зрения сотрудничества со взрослыми и детьми в рамках школьных занятий. Для этого важно проверить, насколько у ребенка сформированы две основные формы общения:

1. Общение со взрослыми, носящее внеситуативный и личностный характер. У ребенка должно быть сформировано умение слушать и воспринимать излагаемую информацию, осознавать важность дистанции учитель – ученик.
2. Общение со сверстниками. Школьная деятельность является по сути коллективной, поэтому крайне важно подготовить ребенка к тактичному отношению, научить способности к совместному взаимодействию, суметь стать частью общественной жизни. Все эти азы закладываются путем включения ребенка-дошкольника в совместную работу с другими детьми, что в итоге создаст готовность к обучению в школе.

В садике ребенок учится находить общий язык с детским коллективом

Сделать психолого-педагогическое определение, готов ли старший дошкольник в социальном плане можно, проверив:

• легкость включения ребенка в компанию детей, занятых какой-то игрой;
• способность слушать мнение других людей и не перебивать;
• умеет ли он ожидать своей очереди при необходимости;
• имеет ли навык беседы с несколькими людьми одновременно, умеет ли активно участвовать в разговоре.

Мотивационная готовность

Учеба в школьных стенах будет успешной, если взрослые озаботятся о формировании у будущего школьника мотивации к познавательной деятельности. Мотивационная готовность к школе присутствует, если ребенок:

• имеет желание ходить на уроки;
• имеет стремление узнавать новое и интересное;
• имеет желание приобрести новые знания.

Наличие соответствующих желаний и устремлений дает информацию о том, имеется ли мотивационная готовность детей к школе или нет.

Положительный ответ на все оценочные параметры позволяет дать заключение, что ребенок готов начать школьное обучение. Волевая и мотивационная составляющие подготовки к учебному процессу играют очень большое значение при выносе решения об уместности начала учебной деятельности.

Желание постоянно узнавать что-то новое - важный признак готовности к школе

Эмоционально-волевая готовность

Данный вид подготовленности считается достигнутым, когда подросший дошкольник в состоянии ставить цели, придерживаясь намеченного плана, искать способы решения для устранения помех в их достижении. Психологические процессы переходят в стадию произвольности.

Все эмоции и переживания носят осознанный интеллектуальный характер. Ребенок умеет ориентироваться и разбираться в своих чувствах, имеет возможности для их озвучивания. Все эмоции становятся контролируемыми и предсказуемыми. Школьник может спрогнозировать не только свои эмоции от поступков, но и эмоции и реакции других людей. Эмоциональная стойкость находится на высоком уровне. Готовность к школе в данном случае налицо.

Интеллектуальная готовность

Умение читать и писать – это еще не все (подробнее в статье: ). Наличие этих навыков еще не гарантирует легкость освоения школьной программы. Интеллектуальная готовность ребенка к школе – вот, что должно быть у дошкольника, чтобы справиться со всеми задачами.

Понять, имеется ли она у ребенка, можно по нескольким критериям: мышлению, вниманию и памяти:

Мышление . Ребенок еще до похода в первый класс должен иметь определенные знания об окружающем мире, среди которых информация о природе и ее явлениях, о людях и их взаимоотношениях. Ребенок должен:

• Обладать важной информацией о себе (имя, фамилия, место жительства).

В целях безопасности ребенок обязательно должен знать свои личные данные и адрес

• Иметь понятие и уметь различать геометрические фигуры (квадрат, круг, треугольник, квадрат).
• Различать все цвета.
• Понимать значения слов: «больше», «узкий», «право – лево», «рядом», «снизу» и другие.
• Иметь способность сравнивать предметы, находя в них схожести и различия, делать обобщения, анализ, уметь выявлять признаки вещей и явлений.

Память . Интеллектуальная готовность к школе будет неполной, если не рассмотреть развитие памяти. Обучение будет осуществляться намного проще, если у школьника будет хорошая память. Для проверки этого компонента подготовленности следует прочесть ему небольшой текст, а спустя пару недель попросить пересказать. Еще одним вариантом будет показ 10 картинок и просьба перечислить те, которые он сумел запомнить.

Внимание . Эффективное обучение будет тогда, когда у ребенка хорошо развито внимание, а значит, он сможет слушать учителя, не отвлекаясь. Проверить эту способность можно следующим образом: перечислить попарно несколько слов, а затем попросить назвать в каждой паре самое длинное слово. Переспросы со стороны малыша будут означать, что внимание было рассеянным и во время занятия он отвлекался на что-то другое.

Дети обязательно должны обладать навыком слушания учителя

Речевая готовность

Ряд специалистов уделяет большое внимание речевой готовности к учебе. Психолог из Украины Ю.З. Гильбух говорит о том, что речевая подготовленность дает о себе знать в те моменты, когда необходимо произвольное управление процессами познания или поведения. Речевая готовность ребенка к школе подразумевает тот факт, что речь крайне необходима для общения, а также в качестве предпосылки к письму. Специалист Н.И. Гуткина убеждена, что о развитии и формировании правильной речи у детей следует особенно заботиться в период среднего и старшего дошкольного возраста, ведь овладение письменной речью – огромный скачок в интеллектуальном развитии ребенка.

Речевая готовность к школе включает в себя ряд пунктов:

• способность применять различные способы словообразования (использование уменьшительно-ласкательных форм, перестройка слова в нужную форму, понимание разницы между словами по звуку и смыслу, умение преобразовывать прилагательные в существительные);
• владение грамматическими основами языка (умение строить развернутые фразы, способность перестроить и исправить ошибочное предложение, умение составлять рассказ по картинкам и опорным словам, способность сделать пересказ с сохранением содержания и смысла, умение составлять описательный рассказ);

Готовый к школе ребенок может рассказать о себе

• широкий словарный запас;
• развитость фонематических процессов: способность слышать и различать звуки языка;
• развитость речи с точки зрения звуковой оболочки: умение правильно и четко произносить все звуки;
• способность к анализу и синтезу звуков внутри речи, умение найти гласный звук в отдельном слове или назвать последний согласный звук в слове, способность провести анализ трезвучия, например, «иау», умение провести анализ обратного слога гласный-согласный, например, «ур».

Физическая готовность к школе

Эта статья рассказывает о типовых способах решения Ваших вопросов, но каждый случай уникален! Если Вы хотите узнать у меня, как решить именно Вашу проблему - задайте свой вопрос. Это быстро и бесплатно !

Ваш вопрос:

Ваш вопрос направлен эксперту. Запомните эту страницу в соцсетях, чтобы следить за ответами эксперта в комментариях:

Дети в здоровом состоянии более легко проходят процесс адаптации к изменившимся условиям жизни, которые всегда сопровождают первоклашек. Физическая готовность ребенка к школе будет выражаться именно в физическом развитии.

Что подразумевает под собой физиологическая подготовленность? Это нормы общего физического развития: вес, рост, объем грудной клетки, пропорциональность частей тела, состояние кожи, тонус мышц. Все данные должны соответствовать нормативным критериям мальчиков и девочек в возрастной категории 6-7 лет. Подробные значения можно найти в тематических таблицах. Важными являются также следующие физиологические составляющие: зрение, слух и моторика, особенно мелкая. Проверяется и нервная система: насколько возбудим или уравновешен ребенок. Составляется итоговая характеристика об общем состоянии здоровья.

Физиологическая готовность к школе определяется у педиатра

Специалисты проводят такое обследование, основываясь на имеющихся нормативных показателях. Такая оценка необходима для выноса заключения о том, способен ли ребенок перенести увеличенные нагрузки, среди которых интеллектуальная работа и физические нагрузки.

Функциональная готовность

Данный вид, носящий также название психомоторной подготовленности, подразумевает под собой уровень развития определенных мозговых структур и психоневрологических функций, дабы составить представление о зрелости организма к началу обучения. Функциональная подготовленность включает в себя следующие компоненты: развитый глазомер, способность ориентироваться в пространстве, умение подражать, а также возможность координировать сложные движения рук. Среди особенностей психомоторного развития следует назвать увеличение работоспособности, выносливости и функциональной зрелости. Перечислим основные из них:

1. возрастная зрелость позволяет умело балансировать между процессами торможения и возбуждения, что способствует длительному сосредоточиванию на отдельной деятельности, а также формированию на произвольном уровне поведения и процессов познания;
2. развитие мелкой моторики и улучшение зрительно-моторной координации, что способствует более быстрому овладению техникой письма;
3. функциональная асимметрия мозга становится более совершенной в своем действии, что помогает активизации процесса становления речи, которая является средством логического и словесного мышления и познания.

Возрастная зрелость мозга позволяет переключаться между процессами торможения и возбуждения

Подготовленность малыша к новому этапу в его жизни можно определить по следующим показателям:

• хороший слух;
• отличное зрение;
• способность сидеть небольшой временной промежуток спокойно;
• развитие моторных навыков, смежных с координацией движений (игры с мячом, прыжки, спуск и подъем по ступеням);
• внешний вид (здоровый, бодрый, отдохнувший).

Тестирование дошкольника

Готовность ребенка к школьному обучению обязательно проверяется. Все будущие первоклассники проходят специальное тестирование, которое не имеет своей целью разделить учащихся на сильных и слабых. Родители не получат отказа в приеме ребенка, если он не пройдет собеседование. Такие педагогические принципы указаны в законодательстве РФ.

Подобные тесты нужны для педагогических целей, чтобы иметь понятие, каковы сильные и слабые стороны ученика, уровень его развития в интеллектуальном, психологическом, личностном и социальном плане. Проверить интеллектуальную подготовленность к средней школе можно по следующим задачам:

• посчитать от 1 до 10;
• решить простейшую задачу по арифметике;

Перед школой ребенок уже должен иметь элементарные познания в арифметике

• просклонять существительные;
• сочинить небольшой рассказ по картинке;
• с помощью спичек выложить некоторые фигуры (см. также: );
• разложить картинки по порядку;
• прочитать текст;
• сделать классификацию геометрических фигур;
• нарисовать какой-либо предмет.

Психологические аспекты

Готов ли ребенок в психологическом плане? Психологическая оценка готовности ребенка к школе будет показателем общего развития и способности начать новую деятельность. Об уровне подготовленности поможет судить выполнение заданий для оценки уровня развития мелкой моторики, способности работать внимательно, не переключаясь на посторонние вещи, умение подражать образцу. Степень готовности ребенка к школе будет определяться путем тестирования, для чего могут применяться подобные задания:

• нарисовать человека;
• воспроизвести буквы или группу точек по образцу.

Схематическое рисование человека - навык, который нужно освоить до школы

Данный блок может также включать в себя ряд вопросов для определения, насколько хорошо ребенок умеет ориентироваться в действительности. Социальная подготовленность будет проверяться путем рисования картинки по зеркальному отражению, решением ситуационных задач, раскрашиванием фигур по заданным параметрам, не забывая уточнить, что потом его рисунок будет продолжен другими детьми.

Уровень личностной подготовленности выявляется путем диалога. Вопросы могут касаться жизни в школе, возможных ситуаций и проблем, а также путей их решения, желаемых соседях по парте, будущих друзьях. Также педагог может попросить малыша рассказать немного о себе, перечислив качества ему присущие или же дать малышу для выбора некий список.

Готовность к обучению в средней школе проверяется по различным составляющим. Благодаря такой детальной диагностике педагог получает максимально возможную информацию о степени развитости каждого ученика, что в итоге упрощает протекание учебного процесса. Нужно чтобы ребенок обязательно прошел подобные тесты.

Как быть, если ребенок не готов?

Сегодня очень часто педагоги получают жалобы от мам и пап о том, что их ребенок оказывается не готов к школе. Недостатки, имеющиеся у чада, на их взгляд, не позволяют ему пойти в первый класс. Дети отличаются плохой усидчивостью, рассеянностью и невнимательностью. Такая ситуация сейчас бывает почти у всех детей в возрасте 6-7 лет.

Может оказаться, что ребенок не готов к школе и сильно устает от занятий

Паниковать не стоит. В 6-7-летнем возрасте совершенно необязательно отдавать ребенка в школу. Можно немного подождать и отдать его с 8, тогда большинство проблем, волновавших мам и пап раньше, пройдут. Готовность старших дошкольников к обучению в школе можно оценить либо самостоятельно, либо прибегнув к помощи психологов и педагогов.

Готов ребенок к новой школьной жизни или нет, определяется по совокупности таких особенностей:

• морфологических;
• психологических;
• личностных.

Степень их сформированности зависит от:

• правильного созревания организма дошкольника (особенно ЦНС);
• уровня развития его психических процессов;
• социальной среды, в которой малыш воспитывался;
• личностных качеств, которые у него выработались;
• наличия основных универсальных учебных умений.

Представим основные виды готовности к обучению в школе и их характеристики в таблице.

Физическая	Уровень физического и биологического развития, состояние здоровья.
Психологическая	Интеллектуальная	Наличие необходимой базы знаний, готовность воспринимать и усваивать новую информацию.
	Социальная	Готовность взаимодействовать с окружающим социумом.
	Личностная	Сформированная внутренняя позиция, являющаяся основой для сознательного вступления в роль школьника.
	Эмоционально-волевая	Умение управлять своими мотивами, желаниями, настроением. Наличие нравственных установок.
Специальная	Основные учебные умения

По оценкам специалистов готовность к школьному обучению формируется у детей в период между шести- и семилетним возрастом. Однако каждый ребенок имеет индивидуальный темп развития. Решение о том, отдавать ли его в школу, должно приниматься на основе оценки всего перечня необходимых качеств.

Физическая готовность

Такой вид готовности к обучению в школе, как физическая готовность определяется на основе соответствия уровня развития организма ребенка основным возрастным нормам. Необходимо учитывать целый ряд критериев.

1. Уровень биологического развития:

• рост;
• масса;
• работоспособность;
• система условных словесных реакций;
• зрелость пищеварительной и мочевыделительной системы.

1. Состояние здоровья и анализаторных систем. Для определения состояния здоровья перед поступлением в школу ребенок должен пройти медицинский осмотр и получить заключение о том, что он здоров и может обучаться в общеобразовательном учреждении. Особое внимание уделяется проверке зрения и слуха, которые имеют первостепенное значение для восприятия информации.

При наличии каких-либо медицинских отклонений или противопоказаний необходимо отсрочить зачисление в первый класс, пройти курс лечения или позаботиться о создании для ребенка специальных условий обучения.

Общее физическое развитие. Определяется по наличию основных физических качеств:

• ловкость;
• скорость;
• сила;
• скоординированность движений.

Уровень развития основных видов движений:

• прыжки;
• наклоны;
• приседания;
• ползание.

Развитие мелкой моторики рук:

• держать ручку или карандаш;
• проводить четкие линии;
• перекладывать мелкие предметы;
• складывать лист бумаги.

Гигиенические умения, навыки самообслуживания. Ребенок должен самостоятельно:

• умываться;
• чистить зубы;
• мыть руки;
• пользоваться туалетом;
• одеваться;
• застегиваться и завязывать шнурки;
• следить за своим внешним видом;
• пользоваться столовыми приборами;
• убирать за собой посуду;
• организовывать рабочее место;
• собирать, складывать и убирать свои вещи.

Знания по основам здоровья. Ребенок обладает знаниями о:

• важности быть здоровым;
• необходимости беречь здоровье;
• режиме дня;
• значимости занятий спортом.

Физически здоровый и подготовленный ребенок , изменившемуся режиму дня и уровню нагрузок.

Психологическая готовность

Рассмотрим виды психологической готовности к школе, которая охватывает несколько аспектов.

Умственная готовность включает:

• достаточный багаж знаний об окружающем мире;
• умение оперировать имеющимися знаниями для решения различных задач;
• любознательность, потребность в получении новых знаний;
• уровень мыслительной деятельности, который обеспечит усвоение новых знаний;
• наличие словесно-логического и образного мышления;
• развитую речь, достаточный словарный запас;
• сформированные сенсорные навыки;
• устойчивое внимание;
• крепкую память.

Интеллектуальная подготовка к поступлению в школу является необходимым условием для успешного овладения учебной программой.

Социальная готовность базируется на таких компонентах:

• коммуникативность;
• стремление общаться со сверстниками, устанавливать с ними дружеские отношения;
• умение выслушивать собеседника;
• готовность соблюдать очередь;
• готовность идти за лидером или самому проявлять лидерские качества;
• понимание социальной иерархии, готовность подчиняться требованиям старших.

Основы взаимоотношения ребенка с окружающим миром закладываются в семье и развиваются в процессе посещения дошкольного учреждения. «Домашние» дети труднее приспосабливаются к условиям школьного коллектива.

Личностная готовность к поступлению в школу связана со степенью формирования внутреннего настроя ребенка на то, что меняется его роль в обществе, меняется отношение взрослых и их система запросов к нему. Первоклассник должен сознательно принимать позицию школьника и иметь . Важно, чтобы его положительная мотивация не базировалась на внешних аспектах (приобретение новой одежды, обладание канцелярскими принадлежностями и т.д.), а на том, что посещая школу, он станет умнее, сможет развивать свои способности и навыки.

К тому же ребенок должен быть готов, что в семье его будут считать более взрослым и самостоятельным. Поэтому увеличится количество требований и семейных обязанностей. В этом плане особенно сложная ситуация складывается в семьях, где еще есть дети дошкольного возраста.

Эмоционально-волевая готовность подразумевает наличие таких аспектов:

• радостное ожидание поступления в школу;
• принятие целей образовательной деятельности и положительное отношение к ним;
• способность подчинять свои мотивы коллективным;
• умение сознательно управлять своим поведением в соответствии с нравственными установками;
• стремление преодолевать трудности;
• стремление достигать высоких результатов в своей деятельности;
• сознательное определение некоторых положительных и отрицательных качеств своего характера и готовность меняться;
• присутствие сдержанности, усидчивости, самостоятельности, настойчивости, дисциплинированности и организованности.

Высокий уровень эмоционально-волевой готовности к школе является ключом к успешному обучению. Ведь в таком случае, даже имея проблемы на начальном этапе школьной адаптации, ребенок сможет их преодолеть и не будет испытывать трудности в дальнейшем.

Специальная готовность

Специальная готовность к школьному обучению заключается в том, что ребенок обладает некоторыми универсальными учебными умениями:

• называть буквы;
• читать слоги или слова;
• считать, прибавлять и отнимать в пределах 10;
• писать отдельные элементы;
• рисовать простые предметы;
• выполнять несложные физические упражнения.

Это лишь примерный список. Обычно такие умения формируются в ходе специальных занятий, которые проводятся в детском саду. Их наличие необходимо для изучения школьных предметов, предусмотренных учебным планом.

Важно, чтобы все основные виды готовности ребенка к школе были сформированы на достаточном уровне. Только в таком случае в условиях систематического обучения у ребенка не наступит ухудшение здоровья, он будет справляться с предъявляемыми требованиями, успешно усвоит школьную программу и социально-психологически адаптируется к школьной жизни.

До сих пор в психологии отсутствует единое и четкое определение понятия «готовность ребенка к школе» или «школьной зрелости». Свидетельством тому определение этих понятий разными и весьма авторитетными специалистами в этой области.

Приведем некоторые из них.
Готовность ребенка к школе - это «овладение умениями, знаниями, способностями, мотивацией и другими необходимыми для оптимального уровня усвоения школьной программой поведенческими характеристиками» считает Анна Анастази.

Готовность ребенка к школе - это достижение такой степени в развитии, когда ребенок становится способным принимать участие в школьном обучении полагает известный чешский психолог Й. Шванцара.

Оба определения сколь широки, столь и неопределенны. Они скорее дают какое-то общее представление о понятии, чем предлагают конкретные направления в определении психологических детерминант готовности ребенка к обучению в школе. Пожалуй, указание на такие детерминанты присутствует в определении готовности, даваемом Л. И. Божович.

Готовность ребенка к школе складывается из определенного уровня развития мыслительной деятельности, познавательных интересов, готовности к произвольной регуляции поведении. По нашему мнению именно произвольность поведения младшего школьника является центральным моментом, определяющим его готовность к обучению, поскольку она проявляется как в произвольности познавательных процессов, так и в системе его отношений к взрослому (учителю), сверстникам и самому себе.

В этой связи характеристика готовности ребенка к школе включает 3 аспекта: физический, специальный и психологический.

Физическая готовность к обучению прежде всего характеризует функциональные возможности ребенка и состояние его здоровья. Оценивая состояние здоровья детей при их поступлении в школу следует учитывать следующие показатели: уровень физического и нервно-психического развития; уровень функционирования основных систем организма; наличие или отсутствие хронических заболеваний; степень сопротивляемости организма неблагоприятным воздействиям, а также степень социального благополучия ребенка. По совокупности выявленных показателей судят о состоянии здоровья детей. Выделяют пять групп детей.

Первая группа - это здоровые дети, не имеющие отклонений по всем признакам здоровья, не болеющие за период наблюдений, а также имеющие незначительные единичные отклонения, не влияющие на состояние здоровья. Число таких детей, поступающих в первый класс сокращается из года в года и сейчас в среднем составляет около 20%.

Вторая группа - или «угрожаемые дети», т.е. дети, с риском возникновения хронической патологии и склонные к повышенный заболеваемости, имеющие различные функциональные отклонения, обусловленные степенью морфологической зрелости органов и систем. Дети, входящие в эту группу, представляют наиболее сложную и тревожную категорию, поскольку даже незначительные нагрузки могут привести к резкому ухудшению состояния их здоровья и развитию хронических заболеваний. С другой стороны, именно эти дети, как правило, выпадают из-под система-тического врачебного наблюдения, равно как учителей и родителей, поскольку школьник с функциональными нарушениями считается «практически здоровым». Дети, относимые ко второй группе здоровья составляют абсолютное большинство - 66% и в связи с вышесказанным это еще в большей степени усугубляет проблему.

В третью группу входят дети, страдающие различными хроническими заболеваниями в период между обострениями, а в четвертую и пятую - дети, имеющие серьезные, грубые нарушения в состоянии здоровья, несовместимые с обучением ребенка в массовой школе. Общее число таких детей составляет 16%. В целом состояние здоровья детей, равно как и их психическое здоровье и психологическое благополучие, по мнению Н. Г. Веселова, оценивается врачами как неудовлетворительное - 2,1 - 2,2 балла по 5 - ти балльной шкале. Не случайно появился термин -«часто болеющие дети». Большую часть таких детей (75%-80%) по состоянию здоровья относят ко 2-й группе здоровья, а остальных - к 3 - й и 4 - й. К сожалению, их число растет из года в год и примерный удельный вес этих больных в старшем дошкольном возрасте составляет 25%. Частые болезни приводят к истощению не только физическому, но и психическому. В результате психологического изучения часто болеющих детей среди них было выявлено 31% детей с задержкой умственного развития, 17% детей с низким уровнем интеллектуального развития, 24% детей со средним уровнем и 28% - с высоким уровнем развития интеллекта. Таким образом, часто болеющие дети - это не только медицинская проблема, но и психолого-педагогическая. Изучение факторов, влияющих на здоровье детей дошкольного возраста показало, что наибольшее влияние оказывают социально-гигиенические (жилищные условия, образование матери) и режимные (закаливание) факторы.

Что касается специального аспекта готовности ребенка к школе, то под ним понимается определенный уровень умелости ребенка в отношении чтения, письма и счета.

Психологическая готовность ребенка к школе предполагает готовность интеллектуальную, личностную и эмоционально-волевую.

Под интеллектуальной готовностью следует понимать требуемый уровень развития некоторых познавательных процессов. Е.И.Рогов считает, что для всесторонней оценки интеллектуальной готовности к обучению необходимо оценить:
- степень дифференцированности восприятия,
- аналитическое мышление (способность устанавливать связи между основными признаками и явлениями, способность воспроизвести образец),
- наличие рационального подхода к действительности (ослабление роли фантазии),
- логическую (произвольную) память,
- развитие тонких движений руки и зрительно-двигательных координации,
- овладение на слух разговорной речью и способность к пониманию и применению символов,
- интерес к знаниям, процессу их получения за счет дополнительных усилий".

Диагностика личностной готовности ребенка к школе самая трудная, т. к. требуется оценить уровень отношений ребенка к взрослым, сверстникам и самому себе. Личностная готовность предполагает определенный уровень развития мотивационной сферы (системы соподчиненных мотивов поведения). Короче говоря, нужно оценить, насколько ребенок способен к произвольной регуляции своей деятельности и поведения в целом.

Последний аспект психологической готовности - это диагностика развития эмоционально-волевой сферы, точнее уровня эмоциональной напряженности. Показано, что эмоциогенные факторы оказывают мощное воздействие на психическую работоспособность ребенка.

Чаще всего эмоциональная напряженность сказывается на психомоторике ребенка (82% детей подвержены этому воздействию), на его волевых усилиях (70%); она приводит к нарушениям речи (67%), снижает эффективность запоминания у 37% детей. Наряду с этим эмоциональная напряженность оказывает сильное влияние на внутренние изменения в самих психических процессах. Наибольшие изменения происходят (по мере убывания) в памяти, психомоторике, речи, скорости мышления и внимании. Таким образом, мы видим, что эмоциональная устойчивость является важнейшим условием нормальной учебной деятельности детей.

Дети по-разному реагируют на действие эмоциогенных факторов, но нет ни одного ребенка, который бы на них не отреагировал. В условиях эмоциональной напряженности некоторая часть детей практически не изменяет продуктивности своей деятельности, другие же вообще оказываются неспособными к какой-либо деятельности. Подобное состояние сказывается на всей системе его взаимоотношений с окружающими. К сожалению, сегодня почти половина детей (48%) испытывает напряженность во взаимоотношениях с родителями. При этом следует иметь в виду, что характер этих отношений у разных детей может быть разным. Так, для 26% детей характерен в целом пассивно-оборонительный тип взаимоотношений с родителями. Обычно такой тип отношений возникает в ответ на формально-педантичный подход родителей к ребенку, когда его внутренний мир закрыт для взрослых, когда у ребенка отсутствует вера в возможность установления эмоциональной близости с ними.

Другой тип реакции ребенка на эмоциональную напряженность в семье можно назвать активно-оборонительным. Для таких семей характерна атмосфера эмоциональной несдержанности, конфликтов и скандалов. Дети перенимают такой стиль и относятся к родителям зеркально. Они не рассчитывают на поддержку со стороны родителей, они готовы принять порицание, укоры, наказание и угрозы. На обвинения дают агрессивные ответы. Для них характерно неумение сдерживать свои эмоциональные реакции, само поведение характеризуется излишней возбудимостью, конфликтностью, агрессивностью.

Наконец, третья группа детей, испытывающих напряженность в семье, реагирует совершенно иначе. Они отличаются слабостью нервных процессов и в ответ на резкие и, по сути, непосильные для них воздействия реагируют даже физиологическими нарушениями, такими как тик, энурез или заикание.

Не раскрывая психологического содержания реакций детей, испытывающих эмоциональную напряженность во взаимоотношениях с воспитателями и сверстниками (оно очень похоже на описанное выше), скажем, что ее испытывают во взаимоотношениях с воспитателями 48%, а со сверстниками - 56% ребят. Интересно отметить, что если воспитатели адекватно оценивают отношения между самими детьми, то ни они сами, ни родители не в состоянии адекватно оценить свои отношения с детьми.

И еще о двух важных моментах
Эффективность коррекционных мероприятий будет прямо пропорциональна тому, насколько всеохватывающе действует эмоциональная напряженность на разные аспекты психической деятельности ребенка и его отношения с окружающими. Оказалось, что только у 26% детей эмоциональная напряженность отрицательно влияет на 1-3 параметра психической деятельности. У 45% детей изменяются 4-5 параметров, у 29% детей 6-8 параметров.

Что касается самих психокоррекционных мероприятий, то это тема для особого разговора. Понятно, что лучшая форма профилактических и психокоррекционных мероприятий - это нормальные условия жизни ребенка, верная позиция родителей и воспитателей в отношении ребенка. Однако для этого нужно не только любить детей, но и знать их!

Психологическая диагностика готовности ребенка к школе
В конечном счете по степени готовности к обучению желательно прогнозировать обучаемость того или иного ребенка. Обучаемость выступает как проявление общих способностей, которые выражают познавательную активность субъекта и его возможность к обучению. В свою очередь, наиболее значительными качествами познавательных процессов и личности, обеспечивающими возможности к обучению являются:
- уровень произвольности внимания, памяти, мышления и т.д.,
- речевые возможности человека, способность к пониманию и использованию различных видов знаковых систем (символической, графической, образной).

К сожалению в практике психодиагностической деятельности произошел явный перекос в сторону оценки собственно интеллектуального развития ребенка и недооценка уровня речевой деятельности. А ведь число детей с речевыми нарушениями к началу обучения в школе составляет 33% от общего числа. С этой точки зрения предметом психологической диагностики при поступлении ребенка в школу с целью прогноза его обучаемости должны быть:
чтение, письмо и образное мышление как основные составляющие обучаемости. Эти предварительные замечания представляются необходимыми перед характеристикой наиболее популярных психодиагностических процедур определения школьной зрелости.

Наибольшее распространение при диагностике психологической готовности ребенка к школе приобрел тест школьной зрелости Керна-Йирасека, который позволяет получить представление об уровне произвольности психической деятельности, степени зрелости зрительно-моторной координации и интеллекта. Он включает три задания: нарисовать фигуру мужчины по представлению, копирование письменных букв и копирование группы точек. Я.Йирасек ввел дополнительное четвертое задание в виде опросника из 20 вопросов, ответы на которые позволяют судить об уровне развития социальных качеств, связанных с общей осведомленностью и развитием мыслительных операций.

1. Рисунок мужчины - это старый диагностический тест, предложенный в 1926 году Ф.Гудинаф для оценки уровня интеллектуального развития. В 1963 году ученик Ф.Гудинаф Д.Харрис стандартизовал это задание и сформулировал 10 информативных признаков, используемых для оценки рисунка, выполненного ребенком по представлению:
1) части тела, детали лица;
2) объемность изображения частей тела;
3) качество соединений частей тела;
4) соблюдение пропорций;
5) правильность и детальность изображения одежды;
6) правильность изображения фигуры в профиль;
7) качество овладения карандашом: твердость и уверенность прямых линий;
8) степень произвольности владения карандашом при рисовании форм;
9) особенности техники рисования (только у старших детей, например, наличие и качество штриховки);
10) выразительность передачи движений фигуры.

Исследования П. Т. Хоментаускаса позволили сформулировать следующие показатели для оценки рисунка:
1. Количество деталей тела. Присутствуют ли: голова, волосы, уши, глаза, зрачки, ресницы, брови, нос, щеки, рот, шея, плечи, руки, ладони, пальцы, ноги, ступни.
2. Декорирование (детали одежды и украшения):
шапка, воротник, галстук, банты, карманы, ремень, пуговицы, элементы прически, сложность одежды, украшения.
Информативными могут быть и размеры фигуры:
дети, склонные к доминированию, уверенные в себе, рисуют фигуры больших размеров; маленькие фигуры человека рисуются детьми тревожными, неуверенными, испытывающими чувство опасности.

Если дети старше пятилетнего возраста пропускают в рисунке какие-то части лица (рот, глаза), это может указывать на серьезные нарушения в сфере общения, аутизм ребенка. Высокий уровень детализации рисунка свидетельствует о более высоком уровне интеллектуального развития ребенка.

Существует закономерность, что с возрастом детский рисунок обогащается новыми деталями: если в три с половиной года ребенок рисует «головонога» (руки и ноги как бы растут из туловища), то в семь лет - это рисунок с большим числом деталей. Поэтому, если в 7 лет ребенок не рисует одну из деталей тела (голову, глаза, нос, рот, руки, туловище или ноги), то на это следует обратить внимание.

2. Копирование букв. Ребенку предлагается скопировать простое предложение из трех слов, написанное прописью (7 букв). Расстояние между словами образца примерно полбуквы.

3. Копирование точек. Предлагается скопировать 9 точек, размещенных по 3 точки в 3 горизонтальных ряда;
второй ряд точек сдвинут вправо на одну точку. Следует отметить, что тест Керна - Йирасека дает лишь предварительную ориентировку в уровне готовности ребенка к школе. Тем не менее, если ребенок показывает высокий результат в среднем от 3 до 6 баллов, то дополнительное психологическое исследование не проводится. В случае среднего, а тем более низкого результата требуется индивидуальное психологическое исследование ребенка. Для комплексной оценки готовности ребенка к школе Е. А. Бугрименко и др. предлагают оценивать уровень развития предпосылок учебной деятельности:
- умение внимательно и точно выполнять последовательные указания учителя, самостоятельно действовать по его заданию, ориентироваться на систему условий задачи, преодолевая отвлекающее влияние побочных факторов - методики «графический диктант» Д.Б.Эльконина и «образец и правило» А. Л. Венгер;
- уровень развития наглядно-образного мышления - методика «лабиринт».

С перечнем диагностических методик, используемых для оценки готовности ребенка в школу можно ознакомиться в книге Т. В. Чередниковой «Тесты для подготовки и отбора детей в школы».